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Français — 4e

Deuxième année du parcours consacré aux compétences prioritaires du cycle 4, ce programme de 90 heures complète les apprentissages construits en 5e et exige leur mobilisation autonome. Les quinze objectifs retenus développent l’interprétation, l’argumentation, l’expression écrite et orale ainsi que la maîtrise raisonnée de la langue. Chaque objectif est travaillé pendant deux semaines afin d’enseigner, d’entraîner, de réinvestir et de valider la compétence.

90 heuresde formation
3 sessionsde 30 heures
15 objectifsdeux semaines par objectif

Deuxième année du parcours cycle 4

Compléter les acquis et valider leur maîtrise autonome

La 4e ne répète pas la 5e. L’élève traite des supports plus complexes, organise une pensée personnelle et mobilise simultanément plusieurs compétences. Certaines priorités normalement approfondies en 3e sont anticipées afin que cette dernière année puisse être consacrée à des ateliers ciblés choisis selon les besoins diagnostiqués.

ÉtapeObjectif généralCompétences à développerAttendu de fin de session
Session 1 — Lire, confronter et interpréter30 heures
10 semaines
20 séances		Comprendre des textes et des documents complexes, confronter les informations et construire une interprétation justifiée.
  1. Identifier la visée, la thèse, l’organisation et les informations implicites d’un texte, puis justifier sa compréhension par des éléments précis.
  2. Confronter au moins deux documents de natures ou de sources différentes, distinguer faits et opinions et produire une synthèse organisée.
  3. Interpréter un texte littéraire en mobilisant son genre, son contexte et au moins deux faits de langue ou de style pertinents.
  4. Rendre compte d’une œuvre complète dans un texte critique de dix à quinze lignes et la mettre en relation avec une autre œuvre ou une adaptation artistique.
  5. Lire, réciter ou jouer un texte de quinze à vingt lignes de manière expressive et justifier ses choix de rythme, de voix et d’interprétation.
L’élève comprend des textes littéraires et documentaires sans dépendre d’un questionnaire guidé. Il confronte les informations, formule une interprétation et la défend en s’appuyant sur des citations, des procédés et des éléments de contexte.
Session 2 — Écrire, argumenter et prendre la parole30 heures
10 semaines
20 séances		Organiser une pensée personnelle et la communiquer dans un écrit développé ou une prise de parole maîtrisée.
  1. Prendre des notes à partir d’un message oral ou écrit, sélectionner les informations essentielles et les organiser sous forme de plan, de fiche ou de synthèse.
  2. Planifier et rédiger un texte structuré de 2 000 à 3 000 signes mêlant, selon la consigne, narration, description, réflexion et paroles rapportées.
  3. Produire un texte argumentatif comportant une position claire, au moins deux arguments, des exemples précis et des connecteurs logiques adaptés.
  4. Relire et améliorer un écrit à partir de critères explicites en corrigeant son organisation, ses enchaînements, sa syntaxe, sa ponctuation et les erreurs repérables.
  5. Présenter un propos organisé pendant quatre à cinq minutes, sans lire un texte rédigé, puis répondre à une question ou à une objection de manière pertinente.
L’élève prend des notes, planifie, rédige et révise un texte développé. Il construit une argumentation cohérente et présente oralement un propos organisé en adaptant son vocabulaire, son registre et ses réponses à l’auditoire.
Session 3 — Maîtriser la phrase complexe et contrôler la langue30 heures
10 semaines
20 séances		Mobiliser la grammaire, l’orthographe et le vocabulaire pour comprendre, produire et réviser des énoncés complexes.
  1. Délimiter et analyser les propositions d’une phrase complexe en identifiant la principale et les subordonnées relatives, complétives, circonstancielles ou interrogatives indirectes étudiées.
  2. Assurer la cohérence d’un texte par la ponctuation, les connecteurs, les reprises nominales et pronominales, puis employer correctement les discours direct et indirect.
  3. Choisir et justifier les temps et les modes selon le sens recherché, notamment les temps simples et composés, le conditionnel et les principaux emplois du subjonctif.
  4. Réaliser et justifier les accords dans le groupe nominal étendu, entre le sujet et le verbe et pour les participes passés employés avec les auxiliaires étudiés.
  5. Analyser et réemployer un vocabulaire précis en mobilisant la formation des mots, les réseaux lexicaux, la polysémie, la connotation et les registres de langue.
L’élève analyse des phrases complexes et utilise les principaux procédés de cohésion textuelle. Il choisit les temps selon leur valeur, raisonne pour résoudre les difficultés d’accord et mobilise un vocabulaire précis pour comprendre, écrire et argumenter.

Attendu de fin d’année

À l’issue du programme de français de 4e, l’élève lit, confronte et interprète de manière autonome des textes littéraires, informatifs et argumentatifs en justifiant ses conclusions par des éléments précis. Il prend des notes, produit et révise des écrits développés, construit une argumentation organisée et présente oralement un propos maîtrisé. Il analyse la phrase complexe, utilise les connecteurs et les paroles rapportées, choisit les temps et les modes selon le sens recherché et contrôle les principaux accords. Il dispose ainsi des compétences prioritaires nécessaires pour choisir en 3e des ateliers ciblés correspondant à ses besoins.

Une validation fondée sur le transfert autonome

En 4e, une compétence n’est validée que lorsque l’élève la mobilise sans aide dans une situation nouvelle. La réussite d’un exercice d’entraînement ne suffit pas à établir la maîtrise.

01Non acquisLa compétence n’est pas mobilisée correctement.
02FragileLa réussite reste partielle ou dépend d’une aide.
03SatisfaisantLa compétence est mobilisée de manière autonome dans une situation connue.
04MaîtriséLa compétence est transférée sans aide dans une situation nouvelle.

Adaptation pédagogique : ce parcours est conçu par MarcoPolo Academy à partir du programme officiel de français du cycle 4 du ministère français de l’Éducation nationale et des attendus annuels publiés par Éduscol. Certaines compétences normalement approfondies en 3e sont anticipées afin d’organiser les apprentissages prioritaires sur deux années. La 3e est ensuite consacrée à des ateliers spécifiques choisis selon les besoins diagnostiqués de l’élève. Cette adaptation complète sa scolarité et ne remplace pas l’enseignement dispensé par son établissement.

Français · 4e · Validation du parcours cycle 4

Vérifier que les compétences résistent à une situation nouvelle

Un échange permet d’identifier les acquis déjà solides, les compétences encore fragiles et les priorités à valider avant les ateliers ciblés de 3e.

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