Comprendre le niveau réel.
Construire la progression.
Développer l’autonomie.
Le parcours ne repose pas sur une succession de cours particuliers. Il associe diagnostic, programme individualisé, enseignement spécialisé, suivi, évaluations et ajustements dans la durée.
Diagnostic · Programme individualisé · Suivi pédagogique · Évaluations · Autonomie
Establish the starting point. Map the way forward. Build lasting independence.
This is not a series of disconnected one-to-one lessons. It is a coherent learning pathway that combines careful assessment, an individual learning plan, specialist teaching, regular progress reviews and timely adjustments.
Assessment · Individual learning plan · Progress reviews · Evaluation · Independence
Certains élèves comprennent les notions étudiées mais ne parviennent pas encore à les mobiliser seuls. D’autres disposent de bases solides mais ont besoin d’un cadre plus exigeant pour approfondir leurs compétences et développer davantage leur raisonnement.
Dans les deux situations, la classe fréquentée et les notes obtenues ne suffisent pas toujours à comprendre le besoin réel. L’approche personnalisée cherche donc à identifier ce qui doit être consolidé, structuré ou approfondi avant de construire une progression cohérente.
Some students understand what they have been taught but cannot yet apply it independently. Others have strong foundations and need a more demanding environment in which to deepen their skills and extend their thinking.
In both cases, year group and grades tell only part of the story. A tailored pathway begins by identifying what needs to be strengthened, structured or extended before mapping out a coherent progression.
L’approche personnalisée ne s’adresse pas uniquement aux élèves en difficulté. Elle peut aussi convenir à un élève qui maîtrise les attendus de son niveau mais dont le potentiel nécessite un cadre plus exigeant, des situations plus complexes ou un approfondissement particulier.
Pour un élève dont les acquis restent fragiles ou irréguliers, qui rencontre des difficultés persistantes malgré ses efforts ou qui comprend certaines notions sans parvenir à les mobiliser seul. Le parcours peut également répondre à un manque de méthode, de précision ou d’autonomie qui limite la progression scolaire.
Pour un élève qui maîtrise déjà les attendus de son niveau et qui peut aller plus loin. Le parcours permet alors d’approfondir les connaissances, de développer davantage le raisonnement, d’augmenter le niveau d’exigence et de travailler sur des situations plus complexes.
Intervenir lorsqu’il faut consolider. Aller plus loin lorsqu’il faut approfondir. Toujours partir du niveau réel de l’élève.
Tailored learning is not only for students who are struggling. It can be equally valuable for a student who already meets the expectations for their year group but would benefit from greater challenge, more complex work or focused extension.
For students whose knowledge remains fragile or inconsistent, who continue to struggle despite their efforts, or who understand certain concepts but cannot yet apply them independently. The pathway can also address gaps in study habits, accuracy or independence that are limiting progress at school.
For students who already meet the expectations for their year group and are ready for more. The pathway can deepen subject knowledge, strengthen reasoning, raise the level of challenge and introduce more complex problems and tasks.
Step in when foundations need strengthening. Go further when greater depth is called for. Always begin with the student’s true starting point.
Comprendre · Lire · Écrire · S’exprimer
La maîtrise du français repose sur des compétences fondamentales qui se construisent progressivement : comprendre ce qui est lu ou entendu, lire avec aisance, enrichir son vocabulaire, structurer sa pensée, écrire avec précision et s’exprimer clairement à l’oral.
L’approche s’adresse aussi bien aux élèves francophones dont certaines bases restent fragiles qu’aux élèves scolarisés en français qui doivent consolider progressivement leur maîtrise de la langue pour mieux comprendre, apprendre et s’exprimer.
Selon le niveau réel de l’élève, le parcours peut travailler la lecture et la compréhension, le vocabulaire, l’orthographe, la grammaire, la construction des phrases, la production écrite et l’expression orale. L’objectif est de construire des bases suffisamment solides pour permettre des apprentissages plus complexes.
Calculer · Raisonner · Résoudre
En mathématiques, le parcours ne consiste pas à reprendre mécaniquement les exercices du programme en cours. Il identifie les compétences qui limitent réellement la progression de l’élève, afin de les consolider ou de les approfondir de manière structurée.
Selon le niveau de départ, le parcours peut notamment travailler la maîtrise des nombres et du calcul, les automatismes, le raisonnement et la résolution de problèmes, ainsi que la géométrie, les grandeurs et l’organisation des données.
Pour certains élèves, l’objectif est de consolider des fondations fragiles. Pour d’autres, il s’agit d’aller au-delà de l’application routinière et de développer un raisonnement plus exigeant, capable de s’adapter à des situations nouvelles.
Comprendre · Lire · Écrire · S’exprimer
L’apprentissage de l’anglais repose lui aussi sur des compétences fondamentales qui doivent être construites progressivement : comprendre, lire, développer le vocabulaire, construire des phrases, écrire et s’exprimer oralement avec une autonomie croissante.
Selon son niveau de départ, l’élève peut avoir besoin de construire ces bases, de consolider certaines compétences encore fragiles ou de développer une maîtrise plus précise de la langue.
Le parcours est adapté au profil linguistique réel de chaque élève. Il organise progressivement le développement de la compréhension, de la lecture, du vocabulaire, de l’écriture et de l’expression orale afin de construire des bases solides avant d’aborder des usages plus complexes de l’anglais.
Understand · Read · Write · Speak
Strong French develops through a set of core skills built progressively over time: understanding what is read or heard, reading fluently, extending vocabulary, organising ideas, writing accurately and expressing oneself clearly in spoken language.
The approach is designed both for French-speaking students whose foundations may still be uneven and for students educated in French who need to strengthen their command of the language in order to understand more effectively, learn with greater confidence and express themselves clearly.
Depending on the student’s actual level, the pathway may focus on reading and comprehension, vocabulary, spelling, grammar, sentence construction, written composition and spoken language. The aim is to establish foundations strong enough to support more complex learning.
Calculate · Reason · Solve
In mathematics, the pathway is not about mechanically repeating exercises from the current syllabus. It identifies the skills that are genuinely limiting the student’s progress, then strengthens or extends them through a structured progression.
Depending on the starting point, the pathway may focus on number and calculation, fluency and automatic recall, reasoning and problem solving, as well as geometry, measurement and data handling.
For some students, the priority is to strengthen fragile foundations. For others, the aim is to move beyond routine application and develop more demanding, flexible reasoning that can be transferred to unfamiliar situations.
Understand · Read · Write · Speak
English develops through the same kind of core skills built progressively over time: understanding, reading, extending vocabulary, constructing sentences, writing and communicating orally with increasing independence.
Depending on the starting point, a student may need to build these foundations, strengthen areas that remain insecure or develop a more precise and confident command of the language.
The pathway is shaped around each student’s actual language profile. It develops comprehension, reading, vocabulary, writing and spoken language in a carefully sequenced way, establishing secure foundations before moving on to more complex uses of English.
MarcoPolo Academy s’appuie sur les attendus scolaires tout en développant une approche centrée sur la compréhension, le raisonnement et la mobilisation des acquis.
L’objectif n’est pas seulement que l’élève connaisse une règle, une procédure ou une notion, mais qu’il soit capable de les utiliser avec précision, de les transférer et de les mobiliser dans des situations nouvelles.
MarcoPolo Academy works from the expectations of the school curriculum, while placing understanding, reasoning and the ability to apply what has been learned at the heart of the learning process.
The aim is not simply for a student to know a rule, a procedure or a concept, but to be able to use it accurately, apply it appropriately and transfer that learning to new and unfamiliar situations.
Un premier échange permet d’identifier ses besoins, de comprendre son niveau actuel et de déterminer si l’approche personnalisée correspond réellement à sa situation.
An initial conversation gives us the opportunity to understand your child’s current level and learning needs, and to determine whether a tailored pathway is genuinely the right fit.
La personnalisation ne repose pas uniquement sur le fait qu’un élève travaille seul avec un enseignant. Elle repose sur un parcours conçu, suivi, mesuré et ajusté dans la durée.
Le concepteur pédagogique assure le pilotage global du parcours, depuis le diagnostic initial jusqu’à l’évaluation finale. L’enseignant spécialiste met en œuvre le programme auprès de l’élève, à partir des objectifs retenus et des recommandations définies.
Le concepteur pédagogique analyse les acquis, les fragilités, les méthodes de travail, le degré d’autonomie et le potentiel de l’élève. Le diagnostic permet d’établir son niveau réel et de déterminer les compétences qui doivent être consolidées, développées ou approfondies en priorité.
À partir du diagnostic, le concepteur pédagogique détermine l’orientation générale du parcours. Il peut s’agir de consolider les fondations, de rapprocher le niveau réel des exigences scolaires ou d’offrir à un élève déjà solide un cadre plus exigeant.
Le concepteur pédagogique transforme les besoins identifiés en objectifs précis, observables et évaluables. Il organise leur progression, définit le niveau d’exigence et construit le programme individuel qui donne à chaque séance une fonction claire dans l’ensemble du parcours.
L’enseignant spécialiste met le programme en œuvre auprès de l’élève. Il prépare les séances à partir des objectifs retenus et des recommandations du concepteur pédagogique, puis explique, entraîne, corrige et adapte sa pédagogie aux réactions observées pendant le travail.
Le concepteur pédagogique assure le suivi complet du parcours à partir des observations de l’enseignant, des productions de l’élève et des résultats obtenus. Une évaluation à mi-session permet de mesurer la progression, de vérifier l’atteinte des objectifs intermédiaires et d’identifier les besoins qui persistent.
À partir du suivi et de l’évaluation intermédiaire, le concepteur pédagogique ajuste le programme lorsque l’élève a besoin de davantage de temps, d’une étape supplémentaire ou, au contraire, d’un niveau d’exigence supérieur. Le parcours reste ainsi aligné sur l’évolution réelle de l’élève.
À la fin de la session, le concepteur pédagogique réalise une évaluation finale à partir des objectifs et des critères définis au départ. Elle permet de mesurer les acquis consolidés, les progrès réalisés, l’autonomie développée et les éventuelles priorités pour la session suivante ou la fin du parcours.
Personalisation is not simply about placing a student one-to-one with a teacher. It comes from a pathway that is deliberately designed, monitored, assessed and adjusted over time.
The learning designer oversees the entire pathway, from the initial assessment to the final review. The specialist teacher then delivers the programme with the student, working from the agreed objectives and the guidance provided.
The learning designer reviews what the student already knows and can do, where difficulties remain, how they approach learning, how independently they can work and the level of challenge they may be ready for. This establishes the student’s actual starting point and identifies the skills that should be strengthened, developed or extended first.
Using the assessment findings, the learning designer sets the overall direction of the pathway. This may involve strengthening foundations, bringing the student’s current level closer to school expectations, or providing a more demanding level of challenge for a student who is already secure.
The learning designer translates the identified needs into objectives that are precise, observable and measurable. These objectives are sequenced carefully, the appropriate level of challenge is defined, and an individual programme is built so that every session has a clear purpose within the wider pathway.
The specialist teacher delivers the programme with the student. Each session is prepared around the agreed objectives and the learning designer’s guidance. The teacher explains, provides practice, corrects errors and adapts their teaching in response to what they observe during the session.
The learning designer monitors the pathway using the teacher’s observations, the student’s work and the results achieved. A mid-point assessment measures progress, checks whether interim objectives have been met and identifies any needs that remain.
Based on the ongoing review and the mid-point assessment, the learning designer adjusts the programme when the student needs more time, an additional step or, conversely, a higher level of challenge. The pathway therefore continues to reflect the student’s actual progress.
At the end of the session, the learning designer carries out a final assessment against the objectives and criteria set at the outset. This shows what has been secured, the progress made, the independence developed and any priorities for a further session, or whether the pathway can come to an end.
L’approche personnalisée distingue clairement la conception et le pilotage du parcours de sa mise en œuvre en séance. Cette organisation permet de conserver une vision globale de la progression tout en donnant à l’enseignant le cadre nécessaire pour adapter sa pédagogie à l’élève.
Il assure le pilotage complet du parcours, du diagnostic initial au bilan final. Il construit le programme, fixe les objectifs, suit les résultats, mesure la progression, réalise les évaluations à mi-session et en fin de session, ajuste le parcours et encadre les enseignants afin de garantir la cohérence pédagogique.
Il met en œuvre le programme auprès de l’élève. Il prépare les séances à partir des objectifs retenus et des recommandations du concepteur pédagogique, adapte sa pédagogie aux réactions observées et transmet ses observations afin d’alimenter le suivi, les évaluations et les ajustements du parcours.
L’enseignant met en œuvre. Le concepteur pédagogique diagnostique, conçoit, mesure, ajuste et pilote la progression.
The Personalised Approach clearly separates the design and oversight of the learning pathway from its delivery in sessions. This structure keeps the student’s overall progression in view while giving the Subject Teacher a clear framework within which to adapt teaching to the student.
The Instructional Designer oversees the entire pathway, from the initial assessment to the final review. They design the programme, set the objectives, monitor results, measure progress, conduct the mid-point and final assessments, adjust the pathway and guide the Subject Teachers to maintain consistency across the student’s learning programme.
The Subject Teacher delivers the programme with the student. They prepare each session around the agreed objectives and the Instructional Designer’s guidance, adapt their teaching in response to what they observe, and report those observations so that progress reviews, assessments and any necessary adjustments are based on evidence from the student’s work.
The Subject Teacher teaches. The Instructional Designer assesses, designs, measures, adjusts and oversees the student’s progression.
Un parcours personnalisé repose sur un rythme régulier, compatible avec l’emploi du temps scolaire de l’élève, et se construit sur la durée nécessaire pour consolider ou approfondir les compétences visées. Son organisation est précisée après le diagnostic afin de rester cohérente avec les besoins identifiés et les objectifs retenus.
Le rythme et la durée sont confirmés à l’issue du diagnostic. Le tarif est communiqué avant la mise en place du parcours afin que la famille connaisse clairement les conditions de l’accompagnement avant de s’engager.
A personalised pathway follows a regular rhythm that fits around the student’s school timetable and continues for as long as needed to strengthen or extend the skills being worked on. The exact organisation is agreed after the initial assessment so that it reflects the student’s needs, the objectives set and the progress expected.
The frequency and overall duration are confirmed after the initial assessment. Fees are provided before the pathway begins, so the family has a clear understanding of the arrangements before making a commitment.
Les résultats attendus varient selon le niveau de départ et les objectifs fixés pour chaque élève. La progression peut se traduire par des fondamentaux mieux maîtrisés, une compréhension plus solide, un raisonnement mieux structuré et une capacité croissante à mobiliser les connaissances dans des situations nouvelles.
Elle peut également apparaître dans la qualité du travail : davantage de précision et de rigueur, des méthodes plus efficaces, une meilleure capacité à comprendre ses erreurs et une dépendance progressivement moindre à l’aide extérieure.
Expected outcomes vary according to each student’s starting point and the objectives set for the pathway. Progress may be seen in more secure foundations, deeper understanding, more structured reasoning and a growing ability to use what has been learned in new and unfamiliar situations.
Progress may also be reflected in the quality of the student’s work: greater accuracy and rigour, more effective working methods, a stronger ability to recognise and learn from mistakes, and gradually less reliance on external help.
La réussite du parcours dépend de la qualité du dispositif, mais aussi de la régularité et de l’engagement de chacun. L’élève, ses parents et MarcoPolo Academy n’ont pas le même rôle, mais chacun contribue aux conditions nécessaires à une progression durable.
Il participe activement aux séances, apprend à comprendre ses erreurs, applique les méthodes travaillées et cherche progressivement à mobiliser ses acquis avec moins d’aide. L’objectif est qu’il devienne de plus en plus acteur de ses apprentissages.
Ils assurent la régularité et l’assiduité, signalent les difficultés observées en dehors des séances et prennent connaissance des bilans. Leur rôle est d’accompagner l’enfant sans se substituer au pilotage pédagogique du parcours.
MarcoPolo Academy conçoit, organise, suit, mesure et évalue la progression pédagogique. Le concepteur pédagogique assure le pilotage du parcours et l’encadrement des enseignants afin que les séances restent cohérentes avec les objectifs définis.
Les parents accompagnent leur enfant ; MarcoPolo pilote sa progression pédagogique.
A successful pathway depends not only on the quality of its design, but also on the consistency and commitment of everyone involved. The student, the parents and MarcoPolo Academy each have a different role, and each contributes to the conditions needed for lasting progress.
The student takes an active part in each session, learns to understand their mistakes, applies the methods worked on and gradually becomes able to use what they have learned with less support. The aim is for the student to take increasing ownership of their learning.
Parents help ensure regular attendance, share any difficulties they observe outside sessions and review progress reports. Their role is to support their child without taking over the educational direction of the pathway.
MarcoPolo Academy designs, organises, monitors, measures and evaluates the student’s progress. The Instructional Designer oversees the pathway and guides the Subject Teachers so that each session remains aligned with the objectives that have been set.
Parents support their child; MarcoPolo Academy oversees the student’s learning progression.
L’objectif d’un accompagnement personnalisé n’est pas de créer une dépendance à l’aide individuelle. À mesure que les fondamentaux se consolident, que les méthodes se structurent et que l’élève apprend à mobiliser ses acquis, l’aide extérieure doit progressivement pouvoir diminuer.
Du CP à la 6e, cette autonomie se construit étape après étape. Elle prépare l’élève à aborder la suite de sa scolarité avec des bases plus solides, de meilleures méthodes de travail et une capacité croissante à comprendre, raisonner, s’adapter et continuer à apprendre dans un environnement en transformation.
Sécuriser les fondamentaux
Construire des méthodes efficaces
Utiliser ses acquis avec précision
Réussir avec progressivement moins d’aide
The aim of personalised support is not to create dependence on one-to-one help. As core skills become more secure, working methods become more structured and the student learns to use what they know with greater confidence, the level of external support should gradually decrease.
From Year 2 to Year 7, this independence is built step by step. It prepares the student for the next stage of their education with stronger foundations, more effective ways of working and a growing ability to understand, reason, adapt and continue learning in a changing world.
Secure the core foundations
Develop effective ways of working
Use what has been learned accurately
Succeed with progressively less support
Chaque parcours nécessite un diagnostic, une conception individualisée, un enseignant adapté, un suivi régulier, des évaluations et des ajustements lorsque la progression l’exige. Le concepteur pédagogique doit également pouvoir assurer personnellement le pilotage de chaque parcours et l’encadrement des enseignants concernés.
MarcoPolo Academy limite donc volontairement le nombre de parcours personnalisés suivis simultanément. Leur mise en place dépend des besoins identifiés, de la compatibilité des créneaux, de la disponibilité d’un enseignant spécialiste et de notre capacité à assurer un suivi pédagogique complet.
Cette limitation permet de préserver un principe essentiel : chaque élève bénéficie d’un parcours réellement individualisé, mesuré et piloté dans la durée.
Every pathway requires an initial assessment, an individually designed programme, the right specialist teacher, regular monitoring, formal reviews and adjustments whenever progress calls for them. The learning designer must also be able to oversee each pathway personally and guide the teachers involved.
MarcoPolo Academy therefore places a deliberate limit on the number of tailored pathways running at any one time. Starting a pathway depends on the needs identified, compatible scheduling, the availability of a suitable specialist teacher and our capacity to provide full educational oversight.
This limit protects an essential principle: every student receives a genuinely individualised pathway that is measured and carefully overseen over time.
Votre enfant doit-il consolider ses fondamentaux en lecture, écriture et expression orale, en français ou en anglais, ou en mathématiques ? Un premier échange permet de comprendre sa situation, d’identifier ses besoins et de déterminer si l’approche personnalisée peut lui permettre de construire des bases plus solides ou d’aller plus loin.
Does your child need to strengthen core skills in reading, writing and spoken language in French or English, or build more secure foundations in mathematics? An initial conversation helps us understand where your child currently stands, identify what needs attention and determine whether the Personalised Approach can help them build stronger foundations or progress further.
